The conclusion of the project «Banned Books»

Photo credit: Irina Apoyan

On the 16th of May a group of 12th graders with their supervisor, Ms. Nune presented the second part of the class project named «Banned Books». The project aimed to discover and investigate the reasons behind banning the well-known book of the 21st century and more. Students chose and researched worldwide bestsellers such as «The Kite Runner» by Khaled Hosseini, «The Alchemist» by Paulo Coelho, «Fahrenheit 451» by Ray Bradbury, etc. I was participating in the event as a host. During the presentation students shortly introduced the plots of the chosen books and their main ideas. They mentioned the leading characters, protagonists, and antagonists, as well as shared their own ideas regarding the epilogues of the books. All of the presented books are among world favorites, therefore students were very excited to figure out the dark stories behind the unfair decisions of labeling them. Some of the students thought that the decision to ban certain books was unfair, and others tried to defend the determination, however, everyone managed to explain the reasons and arguments behind the decision.

In general, there are a few common reasons behind the ban, which include Racial Issues, and the encouragement of Dangerous or Damaging Lifestyles, such as drug use, cohabitation without marriage, or homosexuality. Blasphemous [‘blæsfɪməs]Dialogue (disrespect for God or a religion), where authors may use words like «God» or «Jesus» as profanity, or include profanity or swear words offensive to some readers. Sexual Situations or Dialogue, Violence or Negativity, Presence of Witchcraft, are often seen in books with magic or witchcraft themes like J.K. Rowling’s Harry Potter Series. Religious Affiliations (unpopular religions) and political Bias, typically occur when books support or examine extreme political parties or philosophies like fascism, communism, anarchism, etc. All of those can be found in the book presented by our students.

I chose the book named «Lord of the Flies» by William Golding, which I presented on our first presentation of the project. The book includes violent scenes and offensive wording which might be sensible for certain readers, however, the main idea of the book is hidden behind it all. Therefore, in my opinion, the book shouldn’t have been banned or censored from libraries around the world. The presentation of my book can be found here.

Overall the project was a huge success for all of us as we managed to learn a lot about our favorite books and had the opportunity to speak up about them no matter the «taboo» or «shame» that had been put on the books over time.

A story of a banned book: The lord of the Flies by William Golding

Link to the presentation — here

Landlady by Roald Dahl. Analyse

Landlady by Roald Dahl

The short story Landlady by Roald Dahl is a horror tale regarding a teenage boy looking for a setting to stay. The boy bumps into a motel called Bed and Breakfast with a cheap staying fee and decides to take it. By bearing the cheap fee opportunity in mind the main character decides to stay and gets himself into a trap as the owner of the motel known as Landlady is an outrageous old maniac who attracts handsome boys and murders them to keep with her. Nevertheless, the story never tells the real reasons behind the conducted actions, though the readers can notice that it is written in the text that previously murdered guests were still hidden in the motel. The readers have to dip into the story as a lot of its layers are hidden behind the sweat-appearing cover. The same nice and comfy atmosphere that surrounded me during the first part of the text turned out to be mystic and unpredictable. The landlady herself had odd behaviour which is clearly stated in the reading. Her strange phrases, stories, and extremely nice communication with the stranger gave room for suspicion. The critical part of the story was the discovery of two lost boys on her guest list. At that moment the story started to get negative sparks and started to feel a little more irritating. It is interesting to mention, that after the emotional rollercoaster of the text, the short film attached beyond seemed a bit more relaxed and not as creepy as the text. Roald Dahl had a lot of traumatic situations in his childhood and the memories of those kept appearing in the stories and books. The aforementioned one was a good example of it.

Օտարալեզու նախագիծը կրտսեր ընկերների հետ․ Ամփոփում

Օր 1-ին. Ծանոթություն

Մեծ ոգևորությամբ և սիրով սպասում էի հանդիպմանը ճամբարականների հետ։ Պարզվում է, որ նրանք էլ էին սպասում ինձ և ակնկալում ուրախ ժամանց։ Առաջին օրվա համար, ինչպես և նախատեսվել էր, նստեցինք շրջանով և սկսեցինք ներկայանալ։ Ճամբարականները նշում էին իրենց անունները, տարիքը, դասարանը և սիրելի զբաղմունքը անգլերենով։ Փորձում էին ասել հնարավորինս յուրահատուկ զբաղմունք, որը կօգներ իրենց տարբերվել մյուսներից։ Այնուհետև փորձում էինք հիշել ածականներ մեր անվան առաջին տառերով, որոնք կնկարագրեին մեզ (օրինակ՝ Karine — Kind): Սովորողների մոտ բավականին հեշտությամբ ստացվում էր ներկայանալ անգելերենով, իսկ այս խաղի միջոցով կարողացանք միասին ևս մեկ անգամ վերանայել մեզ ամենալավ նկարագրող հատկանիշները և ներկայանալ պատշաճ կերպով։ Օրվա երկրորդ կեսին սկսեցինք խաղալ «Brainy» խաղը, որը համարժեք է մեր հայերեն «Ալիաս» խաղին և աշխատում է նույն կաննոներով։ Ընտրում էինք քարտեր, բաժանում և փորձում բացատրել դրանք հնարավորինս պարզ ձևով։ Ճամբարականները մեծ ոգևորությամբ էին փորձում բացատրել իրենց բառերը ընկերներին, ինչպես նաև սովորել իրենց համար անծանոթ բառերը։ Կարծում եմ, որ այս խաղի միջոցով մենք կարողացանք ավելի անմիջական շփում հաստատել միմյանց մեջ, քանզի սովորողներից շատերը նույնպես շատ լավ ծանոթ չեն միմյանց։ Շատ հավանեցի սովորողների դրական ակտիվությունը և պատրաստակամությունը հետաքրքրվելու և ուսումնասիրելու նկատմամբ։ Այս մի քանի հատկություններն էլ հանդիսանում են խմբակային աշխատանքի գրավականը։ Հենց այսպես էլ ավարտեցինք առաջին միասնական աշխատանքային օրը։

Հ․Գ․ Ճամբարականների հետ նկարը պաշտոնապես հայտարարում եմ վերջին տարիներին կատարված ամենաստացված նկարը։

Օր 2-րդ․ Բեմադրությունը

Այս անգամ ավելի լավ պատրաստված մոտենում էի դասանենյակին, երբ նկատեցի, որ խումբը չափից շատ լուռ էր։ Պարզվեց, որ ճամբարականները կատարում էին իրենց ռուսերեն լեզվի ամենաամսյա ֆլեշմոբը։ Հաշվի առնելով այն փաստը, որ ռուսերենը նույնպես օտար լեզու է՝ որոշեցի օգնել։ Աշխատեցինք ֆլեշմոբի վրա, պատասխանեցինք հարցերին և ավարտեցինք։ Այս անգամ նախատեսել էի առակների հետ աշխատանք։ Հավաքվեցինք, նստեցինք և սկսեցինք քննարկել։ Դեռ վեռնագրից ճամբարականները հավանեցին Ակբարի և Բիրբալի մասին պատմող «Թագավորության ագռավները» առակը, որը թարգմանել էին մեր Ավագ դպրոցի սովորողները։ Սկսեցինք ընթերցել առակի անգլերեն տարբերակը։ Ընթերցեցինք, փորձեցինք վերլուծել։ Այնուհետև կարդացինք հայերեն տարբերակը։ Նախատեսել էի բեմադրել առակը։ Հայտնվեցին կամավորներ, ովքեր ցանկացան խաղալ բեմադրությունում։ Հավաքվեց մի խումբ և շարժվեց դեպի Արևելյան դպրոցի վերնատուն՝ նկարահանման հրապարակ։ Չնայեցինք մի փոքր ինչ ցուրտ եղանակին և սկսեցինք նկարահանումները։ Սկզբում նկարեցինք հայերեն տարբերակը, որը գաղտնիք չէ, որ ավելի հեշտ ստացվեց։ Իսկ հետո աշխատեցինք անգլերեն տարբերակի վրա։ Ներքևում սիրով հրապարակում եմ ստացված արդյուքները։ Խնդրում ենք նաև խիստ չդատել:) Բարի դիտում։

Օր 3-րդ․ Խաղադարան

Այս անգամ արդեն իմ և ճամբարականների հանդիպումը հատկապես մտերմիկ էր, քանի որ կար երկկողմանի վստահություն և հարգանք, ինչը ավելի է ուժեղանում իմ և նրանց կապը։ Օրը սկսեցինք քուիզով, որը կազմակերպել էին 5-րդ դասարանցիները։ Նրանք եկել էին իրենց նախագիծը իրականացնելու ջոկատում, իսկ ես մեծ սիրով միացա թմերին և սկսեցի օգնել։ Քուիզը իրենից ներկայացնում էր 2 մասից բաղկացած հարցաշար, որոնց միջոցով խմբերը պետք է գտնեին թաքնված բառերը։ Սովորողների համար առաջադրանքը շատ դժվար չէր և մի փոքր մտածելուց հետո երկու խմբերը հավասար կարողացան լուծել քուիզը։ Բանակցությունների արդյունքում հայտարարվեց ոչ ոքի։ Ինձ հետ այս անգամ բերել էի հարցաշարի մեկ այլ տեսակի սեղանի խաղի տեսքով։ Ես այն անվանում եմ «Monopoly»՝ հանրահայտ խաղի հիման վրա։ Երկու խմբի բաժանվելուց հետո սկսեցինք խմբերով խաղալ երկու Monopoly-ները։ Խաղերից մեկի թեման էր «Use a word», իսկ մյուսինը՝ «Have I ever…»: Կատարելով որոշ քայլեր սովորողը կանգնում է հարցի վրա և միայն պատասխանելով այդ հարցին շարունակում խաղը։ Ճամբարականները շատ հավանեցին խաղի ֆորմատը և ընթացքը։ Խաղը իր հարցերի օգնությամբ օգնեց մեզ բոլորիս մի փոքր ավելի լավ ճանաչել միմյանց։

Օտարալեզու նախագիծ կրտսեր ընկերների հետ․ Նախագիծ

Նախագիծը՝ լրամշակվող

Նախագծի խնդրի (հիմնահարցի) նկարագրությունը՝ կրտսեր սովորողների համար անգլերենի ինտերակտիվ և գրավիչ ուսուցման հնարավորությունները սահմանափակ են և լի մարտահրավերներով:

Նախագծի նպատակն է  բարձրացնել անգլերենի իմացության մակարդակը կրտսեր սովորողների շրջանում ներառելով ինտերակտիվ և ժամանցային տարրեր՝ նախագիծը նպատակ ունի լեզվի ուսուցումը դարձնել գրավիչ, հաճելի և արդյունավետ՝ առաջացնելով լեզվի յուրացման նկատմամբ դրական վերաբերմունք։ Ինչպես նաև վերադառնալ իմ կրտսեր դպրոց, նոր կապեր հաստատել սովորողների հետ, մոտիվացնել և խրախուսել սերը դեպի անգլերենի իմացությունը՝ կիսելով իմ սեփական փորձը իրենց հետ։

Նախագծի ղեկավար՝ Նունե Այդինյան

Նախագծի իրականացման ժամկետները`  2024թ. հունվարի 8-26-ը

Նախագծի իրականացման վայր՝ Արևելյան դպրոց, 4-5րդ դասարաններ

Իրականացնող՝ Կարինե Գոմցյան, 12-1 դաս․

Մասնակիցներ՝ Անի Մրտեյանի ջոկատ․ 4-5-րդ դասարանցիներ

Վերջնական արդյունքի ներկայացում՝ պատումներ բլոգներում, ֆոտոպատումներ  

Նախագծի ընթացք՝
1․ Աշխատանք ինտերակտիվ խաղերով տրամադրված ղեկավարի կողմից։
2․ Բանավոր խոսքի զարգացում ծանոթությունների և նկարագրությունների միջոցով։
3․ Թարգմանչական հմտությունների զարգացում անգելերն առակների ընթերցանությամբ։
4․ Անծանոթ բառերի ամփոփում և կրկնություն դասընթացի ավարտին։

Առաջարկվող խաղեր՝ «Brainy», «Monopoly»

Առաջարկվող առակներ՝ «Թագավորության ագռավները«, «Չինացի ֆերմերի պատմությունը«

Court of Justice of the European Union. Presentation

Presentation for CJEU

Անգլերեն շտեմարան․ Section 2

1. have been dreaming
2. seemed
3. was included
4. have become
5. were seen

Court of Justice of the European Union (CJEU)

The Court of Justice of the European Union (CJEU) interprets EU law to make sure it is applied in the same way in all EU countries and settles legal disputes between national governments and EU institutions. The CJEU originated in the individual courts of justice established in the 1950s for the European Coal and Steel Community (ECSC), the European Economic Community (EEC), and the European Atomic Energy Community (EAEC). The function of the courts was to ensure that those organizations observed the law in their interpretation and application of the treaties by which they were founded. In 1957, by the Treaty of Rome, a single unified CJEU was created to serve all three of the European Communities, later called the European Community (EC). The EU subsumed the EC in 1993 and legally replaced it in 2009. In 1988 the Court of First Instance was established to reduce the existing court’s workload; it was renamed the General Court in 2009. The General Court is now one of two courts comprised by the CJEU, the other being the Court of Justice.

«Bruce-Partington Plans» by Arthur Conan Doyle

«Bruce-Partington Plans» is a detective story from «Sherlock Holmes» series written by Arthur Conan Doyle. The whole title of the story is «The Adventure of the Bruce-Partington Plans», but during the class, we read the adapted version of it, which was titled shorter as well. As a huge fan of Sherlock Holmes novels and generally, a huge fan of the detective himself, I liked the story, the plot, and the characters. This was a classic Sherlock story sequel, which truly gave its unique mid-19th-century vibe of the environment, London, and people. Once again, a «hero without a cape» solved a mystery which, this time, had governmental importance as Mycroft Holmes himself was linked to the investigation. The main idea of the foreign agent stealing the plans, which were kept by government initials, is an amazing adventure, which is interesting to read and investigate with the detective. I love how the plot twisted when the main traitor turns out to be the dead worker’s brother, who was not meant to know anything about it. Still, the story is very remarkable with its actions and sayings. I believe every Sherlock lover will adore this story as well and contemplate it as one of the most interesting stories out of all.

Անգլերեն շտեմարան․ Section 2

1. a
2. c
3. a
4. d
5. d